En relación a estructuración de criterios de calificación.

Enlaces:
Piaget resumido

Fruta en el recreo

Enlaces interesantes para empezar a trabajar el tema:

noticias obesidad

Épocas de las frutas

Próximo curso 4º de ESO.

Genial diseño, podría sacarse algo de partido para el próximo curso, cuarto de ESO. 

Otros trabajos de otros compañeros

Este es un trabajo realizado por alumnos de otro centro, que encontré en Internet. Se puede observar que las láminas utilizan algunos trazados de referencia como el eje axial y algunas proporciones. Los resultados que comenta la profesora coinciden con los experimentados en clase, y se basan en el rechazo de su parecido.

¡Gran agudeza! genial crítica.

Me encanta ver cosas como esta. No hacen falta tantos recursos para estructurar una crítica tan certera, cercana, sencilla y directa.
Me encanta poder comprobar como Internet posibilita modos de expresión tan diversos. Clase social, cultural, están más cerca de lo creemos.

Probando...no condicionar a condicionar un tema condicionado.

Bueno, si el título es un lío, en más lío me estoy metiendo yo.

Al abordaje del término "NORMAL"

Estas son imágenes del trabajo realizado en clase, pizarra digital en "mano".

El primer planteamiento después de analizar las descripciones que ellos mismos y ellas mismas se han hecho, junto con sus las de sus compañeros. Se pasa a sacar a la luz un dato significativo, como es de que todos y todas (por lo menos una gran mayoría)  han utilizado el término "NORMAL" para calificar, en algún momento de la descripción.

Sería interesante buscar alguna estrategia para que los alumnos.as sacasen la conclusión de lo notorio que resulta que la mayoría han utilizado este término. Yo a día de hoy no he conseguido plantearla, y soy yo mismo el que conduzco hacia esta apreciación.

Después de "mi planteamiento" intentamos razonar los motivos por los cuales se han podido dar estas coincidencias, o los motivos por los cuales se ha utilizado este término.

En este apartado, los alumnos.as han llegado a las mismas conclusiones que yo llegué anteriormente a la hora de planificar la actividad por lo que genial. Puesto que en este caso no ha existido ningún condicionamiento por mi parte.

Posteriormente se pasa al análisis del término mediante su definición por la RAE. Esta segunda parte hay que revisarla.

Descripción textual

De manera complementaria a este primer análisis visual de la forma, que se representaba de manera gráfica mediante el dibujo,  se pensó utilizar otro medio de expresión para proyectar los resultados de la observación. El texto.
Las palabras formalizan de manera más concreta los pensamientos, obligándonos a normalizar en mayor medida el medio de expresión.
Este proceso, de normalización expresiva, puede resultar interesante a la hora de forzar en mayor medida el análisis. El proceso mental del alumnado se complejiza puesto que añade a la labor de documentación visual, la tarea de adaptación significativa ( significativa en relación a significado) respecto a términos lingüísticos concretos. Esta tarea, que ya de por sí resulta difícil, se acentúa cuando se barajan pocos términos como es el caso de una gran parte del alumnado.

Es en este momento en el que se prevé que surja la masiva utilización del calificativo "normal", que a modo de cajón de sastre enmascarará tanto las carencias analíticas, como las lingüísticas; además de otros muchos prejuicios sociales, sobre los cuales será interesante insistir.
En un análisis previo la utilización del término podría darse por:

- Desconocimiento lingüístico.
- Carencias analíticas. Bien sean provocadas por desmotivación en la realización del ejercicio, o por falta de recursos y habilidades en este tipo de procesos de razonamiento.
- Cánones de belleza.  Los alumnos adaptan y consideran las formas analizadas dentro de unos cánones genéricos de belleza.

Considerando estas posibles justificaciones, se procederá en la próxima sesión al análisis de este curioso dato que muy probablemente se dará en la descripción textual.

Retrato con lámina base.

Después de trabajar durante una sesión con la lámina de referencia proporcional se observa:


Que una mayoría obtienen resultados satisfactorios, es decir que consiguen un parecido razonable.
Ahora bien, este parecido se obtiene mayormente gracias características variables y cambiantes como suelen ser el pelo y sus característicos peinados y otros complementos externos como pueden ser gafas, aparatos dentales...
Considero, de manera intuitiva, a día de hoy, que este dato supondrá un ítem importante al que volveré. Actualmente no sé como justificarlo y encajarlo.


El resto de los alumnos y alumnas que no han conseguido parecidos razonables, manifiestan diferentes condiciones. Desde el que carece de habilidades plásticas para plasmar el análisis que pudiese plantear, hasta el que la actividad no le motiva lo suficiente y por determinados condicionantes no realiza un análisis del que se pudieran obtener los suficiente datos.


Analizando de una manera muy general y teniendo en cuenta mis consideraciones personales del día a día. Concibo que el alumnado al partir de una base que ellos interpretan como correcta les facilita el análisis en mayor medida.


La lámina supone una base, la cual modifican los alumnos y alumnas. Su análisis es comparativo en relación a ésta. Contrastan la información y modifican los caracteres propuestos en la lámina matriz.De esta manera el análisis se facilita, puesto que tiene referentes directos.
Respecto al primer ejercicio, libre, de creación, se puede observar, además de las deformaciones expresivas involuntarias (de las cuales se habla en clase),que cambia la actitud y la manera de afrontar el ejercicio.
El derrotismo caracteriza este primer enfoque, puede que demasiado libre para estos. Mientras que esta sensación mengua en el segundo planteamiento, en el momento que identifican un referente que puedan considerar correcto.

Dificultades en el primer planteamiento

El primer planteamiento ha transcurrido son mucho problema aparente.
Los alumnos y alumnas han captad, mediante el análisis de sus primeros dibujos libres, las diferencias que existen entre observar y mirar. Y justifican sus "errores" en la ausencia de observación en los procesos.

Para la caracterización de las láminas genéricas han  tardado muy poco tiempo. A la mayoría les ha bastado con 20 minutos. Esto no significa que hayan sido capaces, sino que dado este periodo, o lo han logrado o has desistido, y se han aburrido.

Evidentemente existe una carencia de observación, por lo que he pensado que como actividad complementaria sería muy positivo, pasar a una descripción formal de manera textual. La redacción, otro modo de descripción podría resultar positivo, a la hora de "forzar" al análisis.

Ejemplo de tratamientos de texto descriptivo para 1ºeso

La Descripción

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A TRABAJAR:

Juego de las descripciones. (idea a desarrollar)

Trabaja la comparación - metáfora (podría hacerse un collage con este tipo de recursos y dejar el trabajo de texturas para el trabajo en volumen.

Primera entrega

Estos son los dibujos que he creado para que los alumnos y alumnas tomen como referencia a la hora de analizar sus rostros.
Para las proporciones se ha tomado de referencia muchas de las ilustraciones que en anteriores post se muestran. La idea de partir desde un rostro tan "proporcionado" y genérico (también podríamos llamarlo globalizado", con sus caracteres con estándares generalizadores de la belleza) tiene su justificación principal en:


Trabajar la idea : "todos somos bastante iguales". Esta idea servirá como antesala al posterior enfoque diversificador: "las diferencias nos hacen ser nosotros y nosotras, tener personalidad. Apreciémoslas".
Este planteamiento "globalizador" pretende acentuar las igualdades, con la intención de acercar y concentrar objetivos comunes.


Trabajar la proporción. El concepto queda lejano en los alumnas y alumnos de esta edad , por lo cual, darles algunas referencias, ayudará a que empiecen a asumir estas relaciones de igualdad. En un segundo proceso, del ejercicio, los diferentes elementos de la cara se recortarán y se manipularán de manera más directa para posibilitar estas relaciones.